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淺談初中物理電學知識的教學
對初二學生來說,物理最難的部分莫過于電學知識的學習了,怎樣讓學生感覺電學不難,怎樣讓學生愿意學呢?下面我們就探討一下如何做好電學知識的教學。
一、利用實驗,激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師,學生對生活中用電,自然界中的電現(xiàn)象并不陌生,但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,引導學生關(guān)注生活用電,自然界中電現(xiàn)象,做好電學實驗是必不可少的,甚至有是時為了提高學生的興趣,還要設(shè)計更多的小實驗。
可是,實事是教師上課時,為了提高課堂教學“效率”,往往是用圖片代表生活體驗,用多媒體課件代替演示實驗,用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣,學生做的被老師做了,老師做的被電腦做了,學生要想的被老師搶了,老師要想的都投在了屏幕上,充當了課堂的觀眾。其實,課堂上學生自己做,主動想,得到體驗,由體驗產(chǎn)生興趣,才能使課堂真正成為學生自己的課堂,才能讓學生從內(nèi)心上熱愛這一門學科。有一次, 我在上電路一節(jié)課時,發(fā)給每位學生一個發(fā)光二極管、幾根導線、和一小電池;然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本,歸納電路組成、狀態(tài)等,記牢電路元件符號,練習畫電路圖。教師只在這些教學環(huán)節(jié)中作適時的指導與點評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多,原因就是學生對物理課產(chǎn)生了興趣。
二、發(fā)展思維,展示物理的趣味性
中學生學習物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中,鼓勵學生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見解,教師可有意制造“矛盾”,把學生置身于徘徊中,引導學生從不同角度思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如,在學習“串、并聯(lián)電路知識”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點,以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識,向?qū)W生提出這樣一個問題:一個電路中有一個電源,一個電鍵K,兩個燈泡L1和L2,且這兩個燈泡串聯(lián),當電鍵K斷開時,L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學生置于“矛盾”之中,學生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個問題,既加深了知識的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、逐步引導,養(yǎng)成探究學習習慣
物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡,對于剛涉足電學知識的初中學生來說,求知欲是異常強烈的,喜歡觀察各種自然現(xiàn)象,但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律,很大成分是由于好奇心的驅(qū)使,而正是這種好奇心誘發(fā)了學生學習科學的基礎(chǔ)。因此教師要用實驗為電學教學開路,滿足學生的好奇心。在實驗過程中,順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維,帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗,讓學生從實驗中獲得大量的感性認識,知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的,而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上多分析,多比較,多概括,養(yǎng)成研究和探討的習慣,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展思維能力,課堂上精心設(shè)計提問,對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能,從而使學生保持良好的心境,在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下, 從事持續(xù)的智力活動。物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡,對于剛涉足電學知識的初中學生來說,求知欲是異常強烈的,喜歡觀察各種自然現(xiàn)象,但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律,很大成分是由于好奇心的驅(qū)使,而正是這種好奇心誘發(fā)了學生學習科學的基礎(chǔ)。因此教師要用實驗為電學教學開路,滿足學生的好奇心。在實驗過程中,順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維,帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗,讓學生從實驗中獲得大量的感性認識,知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的,而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上多分析,多比較,多概括,養(yǎng)成研究和探討的習慣,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展思維能力,課堂上精心設(shè)計提問,對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能,從而使學生保持良好的心境,在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下,從事持續(xù)的智力活動。
四、綜合訓練,提高學生解題能力
電學知識頭緒多,綜合性強,做綜合應用題時,學生往往感到無從下手,稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中,教師的主導作用,主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。
(一)指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透,常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時,教師要找準癥結(jié),給予指點。
例如,在學過“電功率知識”后,筆者讓學生討論“220V,40 W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個更亮?大多數(shù)學生會認為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關(guān),找到癥結(jié)后,教師讓學生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個燈泡,哪個電阻大?將他們串聯(lián)起來,通過他們的電流大小怎樣?最后引導學生利用公式“P=I2R” 來判斷哪個燈泡會更亮。
(二)引路。對于難度較大的題目,教師應采用降低梯度,分設(shè)疑點的方法,將學生引向正確軌道。
例如,學生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=80Ω,通過R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學過歐姆定律知識,很多學生無法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導學生分析題意,將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來,并將它們對應的關(guān)系式或數(shù)值標出來,未知量用“x”標明,最后對照羅列出來的數(shù)據(jù),應用學過的電學知識作答,由于分層降低梯度,學生在教師搭橋引路下,順利實現(xiàn)了認識的飛躍。
總之,在初中物理教學中,把教師的教和學生的學、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來,最大限度調(diào)動學生主觀能動性,使他們樂學、會學;同時,作為主導的教師,在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統(tǒng)一起來,實現(xiàn)優(yōu)化教學,才能收到事半功倍的效果。
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