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高職歷史探究式教學(xué)淺談?wù)撐?/h1>
時(shí)間：2024-08-03 20:50:12 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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高職歷史探究式教學(xué)淺談?wù)撐?/p>

　　一、探究式教學(xué)概念

高職歷史探究式教學(xué)淺談?wù)撐?/></p><p>　　1.探究式教學(xué)。目前，關(guān)于探究式教學(xué)，廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到它的積極意義。何為探究式教學(xué)？最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)的是美國(guó)教育家杜威，他認(rèn)為，教育重在學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，學(xué)生通過(guò)“探究”過(guò)程獲取知識(shí)，并非通過(guò)“旁觀”獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探究，通過(guò)個(gè)人的探究活動(dòng)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。余亮等主編的《探究教育新理念》（新課改教師必讀叢書(shū)）認(rèn)為，探究教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，推動(dòng)了課程及教材教法的改造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程獲取知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)能。</p><p>　　張熊飛教授認(rèn)為，在探究教學(xué)中不僅要把學(xué)生的主體地位作為理論與實(shí)踐的靈魂，還要重視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體表現(xiàn)為四大特征：能動(dòng)性（發(fā)揮情意因素的動(dòng)力作用）、獨(dú)立性（人的成長(zhǎng)與內(nèi)化是任何人都難以代替的，必須獨(dú)立完成）、創(chuàng)造性（參與教學(xué)，在溝通與交往中獲得的任何學(xué)習(xí)成果都是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)）、基礎(chǔ)性（為自身一生的生存、做人、學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)），核心特征是獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。靳玉樂(lè)教授在《探究教學(xué)論》中認(rèn)為，探究教學(xué)，即探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在個(gè)人的探究活動(dòng)中得到知識(shí)，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)即可。姜莉莉在研究中提到，根據(jù)科學(xué)的態(tài)度，遵循科學(xué)探究的方法和程序?qū)⒖茖W(xué)探究恰當(dāng)?shù)匾虢逃虒W(xué)，把探究看作“教”或“學(xué)”的過(guò)程，這就是探究教學(xué)。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)體驗(yàn)，將探究式教學(xué)概括為：在教學(xué)過(guò)程中，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)教師設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生探索熱情，以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的思考、討論、合作，獲取相應(yīng)知識(shí)信息并加工信息，整合知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的同化或順應(yīng)，進(jìn)而升華思想，形成正確價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。</p><p>　　2.五年制高職歷史探究式教學(xué)。將探究式教學(xué)引入五年制高職歷史教學(xué)中，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合五年制高職學(xué)生的特征，以獨(dú)立思考或合作交流為探究基礎(chǔ)，以五年制高職歷史教學(xué)知識(shí)為探究對(duì)象，遵循五年制高職歷史探究教學(xué)原則，旨在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)素養(yǎng)能力，掌握學(xué)習(xí)的有效方法，掌握歷史知識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科“以史為鑒”的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的實(shí)效性，為以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定職業(yè)基礎(chǔ)。教師作為五年制高職歷史探究教學(xué)的主導(dǎo)，主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需求，設(shè)置相應(yīng)情境及問(wèn)題，營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)探究欲望。在探究過(guò)程中提供相應(yīng)資料并做適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)給予總結(jié)，課后還要布置能夠提升職業(yè)技能的作業(yè)。學(xué)生作為五年制高職歷史教育探究教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，在探究過(guò)程中要全身心投入，大膽探索，邊思邊悟，不斷取得探究學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的提高、進(jìn)步。</p><p>　　<strong>二、歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用原則</strong></p><p>　　1.五年制高職歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并置身于探究活動(dòng)中，需要遵循以下幾方面原則：</p><p>　　教學(xué)方式的探究性和因材施教原則。在五年制高職歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)要充分考慮學(xué)生原有的歷史知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生本身的特點(diǎn)或特殊性，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生實(shí)際又有一定難度且能提高能力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索好奇心。在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集信息、資料并進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論，將探究性和因材施教應(yīng)用于整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程。</p><p>　　2.教學(xué)內(nèi)容的靈活性和趣味性原則。上課前的備課環(huán)節(jié)，教師必定已根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，但由于探究主題的開(kāi)放性及學(xué)生的特殊性，在探究教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)意料之外的事情，這就需要教師根據(jù)實(shí)時(shí)情況，在不影響整體大局的情況下對(duì)探究教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，保證整個(gè)探究過(guò)程的完整性。另外，探究主題的設(shè)計(jì)既要適合學(xué)生的身心特征，又要考慮學(xué)生的意愿興趣，盡可能?chē)@培養(yǎng)需求，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生探究欲的問(wèn)題，讓他們積極參與探究活動(dòng)。</p><p>　　3.教學(xué)過(guò)程的全員參與和可操作性原則。傳統(tǒng)五年制高職歷史教學(xué)重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程，缺乏師生間的互動(dòng)交流，教師不能適時(shí)掌控每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、思維、學(xué)習(xí)效果。而探究式教學(xué)倡導(dǎo)全員參與，重視探究過(guò)程中每一位學(xué)生的參與度，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)個(gè)人自主探究或與小組合作探究，達(dá)到既有理論又有實(shí)踐，獲得自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能關(guān)注每位學(xué)生在探究過(guò)程中的參與表現(xiàn)情況。在五年制高職歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)并非是將探究式教學(xué)模式照搬到歷史教學(xué)中，而是根據(jù)高職教育的相關(guān)要求和五年制高職歷史課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探究。這就要求探究教學(xué)以可操作性為原則，將歷史教育做到“適合學(xué)生的教育”。</p><p>　　4.教學(xué)結(jié)果的職業(yè)技能性原則。在五年制高職院校具體專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的教學(xué)中，必須依照職業(yè)教育的相關(guān)要求以培養(yǎng)職業(yè)技能為原則，而作為基礎(chǔ)必修課的歷史學(xué)科在探究式教學(xué)中也必須體現(xiàn)這一原則。在探究教學(xué)過(guò)程中，充分考慮歷史知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)合，探尋歷史教學(xué)與工作的結(jié)合點(diǎn)，突出與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。</p><p>　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性原則歷史探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，著眼于在探究過(guò)程中學(xué)生是否有探究問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)原則的多樣性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究質(zhì)量、協(xié)作態(tài)度和參與積極性；在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的完成情況、歷史知識(shí)的運(yùn)用情況以及自我在探究實(shí)踐中的提升情況。</p><p>　　<strong>三、探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)</strong></p><p>　　筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)五年制高職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的調(diào)查，構(gòu)思出一個(gè)五年制高職歷史探究式教學(xué)模式流程圖，如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意。教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行，由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素構(gòu)成一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，探究教學(xué)需要教師通過(guò)口述、圖片、多媒體視頻等方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，引起探究興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在探究的氛圍中克服困難，學(xué)到新知識(shí)，不斷推動(dòng)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行并獲得成功。</p><p>　　2.全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)。五年制高職歷史探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中獨(dú)立地參與自我活動(dòng)，在與他人的溝通交流中真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為主體”的探究教學(xué)理論。為實(shí)現(xiàn)自我探究活動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)生需要多項(xiàng)感官并用，用手操作、用眼觀察、用耳傾聽(tīng)、用嘴交流、用筆書(shū)寫(xiě)，全心投入，全程參與，獲得對(duì)探究問(wèn)題的自我心靈體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)在歷史探究活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。</p><p>　　3.以誘達(dá)思，促進(jìn)創(chuàng)新�！秾W(xué)記》曰“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣�！边@就說(shuō)明教師要發(fā)揮誘導(dǎo)作用，變教為誘，變教為導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新�！耙哉T達(dá)思，促進(jìn)創(chuàng)新”正是在五年制高職歷史探究教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位的真實(shí)體現(xiàn)。</p><p>　　4.及時(shí)反饋，促進(jìn)同化。在探究活動(dòng)中，每一個(gè)探究主題都有既定的目標(biāo)，這些單個(gè)的目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)整體培養(yǎng)目標(biāo)起到調(diào)控作用。要對(duì)每一個(gè)探究主題結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。通過(guò)師生交流，同學(xué)合作，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化或順應(yīng)。</p><p>　　5.廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移。學(xué)生通過(guò)在探究活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，或解釋驗(yàn)證已有結(jié)論和假設(shè)拓展思維、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考�！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的思考學(xué)會(huì)知識(shí)遷移理解、解釋歷史現(xiàn)象、拓展歷史思維、生成歷史智慧，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的“育人”“史鑒”作用�？傊�，在五年制高職歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，符合新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目標(biāo)要求。但在具體實(shí)施過(guò)程中并不是一件容易的事，只有遵循探究式教學(xué)相關(guān)原則，利用合理的構(gòu)思設(shè)計(jì)進(jìn)行探究式教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)國(guó)家2014年6月下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的職業(yè)院校要以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的現(xiàn)代人的育人目標(biāo)。</p><p>　　<strong>參考文獻(xiàn)：</strong></p><p>　　[1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論的研究和實(shí)踐[J].課程與教學(xué)論研究文集，2015</p><p>　　[2]姜莉莉.高職《中國(guó)旅游地理》課程探究式教學(xué)模式研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011</p><p>　　[3]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論的研究和實(shí)踐[J].課程與教學(xué)論研究文集，2015</p><p>　　[4]戴圣，纂輯.禮記[M].王學(xué)典，編譯.北京：藍(lán)天出版社，2008</p><p>　　[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000</p><p>　　[6]梁靜燕.高中歷史問(wèn)題探究式教學(xué)模式的研究[D].蘇州大學(xué)，2014</p> 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