大學英語課堂微課論文怎么寫

　　論文是高等教育自學考試本科專業(yè)應考者完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，下面小編整理的大學英語課堂微課論文，歡迎來參考！

　　【摘要】微課以動態(tài)呈現(xiàn)、短小精悍、目標明確、占用資源多樣化、容量小以及再現(xiàn)功能強大為特點,方便學生課下靈活學習。本文通過闡述微課輔助下的大學英語“對分”課堂優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，將目前的教育與網(wǎng)絡技術有機結(jié)合起來，從而促進教育改革事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生具有更多自主學習能力和創(chuàng)新精神。

　　【關鍵詞】微課；對分課堂；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

　　一、引言

　　近年來，在精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，學生普遍缺少獨立思考和積極思維的問題，在全面考慮教學過程的可行性、同輩交互、師生交互的心理機制和大學課堂教學的現(xiàn)狀與困境多方面因素的前提下，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”的改革新模式。其核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行重難點講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的分析概括能力，從而提高學生思辨能力。對分課堂把教學分三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論，也可簡稱為PAD課堂。其實施的關鍵環(huán)節(jié)在于鼓勵學生積極主動地參與到學習過程中，加強課后的內(nèi)化吸收；而教師交給學生部分課堂時間，實現(xiàn)師生“對分”課堂，達到事半功倍的教學效果。微課是近年來興起的的很受師生歡迎的一種網(wǎng)絡教學形式。它短小精悍，重點突出，很適合在“對分”課堂上使用。作為一種教學資源，它能夠彌補傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學的缺點，改變傳統(tǒng)教學在新時代的困境。但是它在給師生帶來利益的同時，也面臨著一些問題。

　　二、微課在大學英語“對分”課堂教學實踐中的優(yōu)勢

　　1.提高學生自主學習能力，培養(yǎng)自主學習習慣

　　傳統(tǒng)課堂在一定程度上忽視了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，自主學習能力是進行深入學習研究的必要條件。在對分課堂上，教師先講授重難點內(nèi)容，然后要求學生在課下通過觀看制作的與課文緊密聯(lián)系的微課視頻，參考教學資料自主完成內(nèi)化新知識的學習任務，并在隔周課堂上通過提出疑問并與同學、老師共同討論，解決問題從而進一步理解知識點。獨自觀看微課視頻、閱讀資料，這樣的學習方式有助于提高學生對理論知識的理解與總結(jié)能力，還幫助學生形成獨立的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，滿足如今社會對人才高素質(zhì)的需求。但值得注意的是，脫離了真實語言環(huán)境的微課不是探究性的學習過程，而是一種被動接受的過程，所以只能用來輔助課堂教學，不能替代教師生動而直觀的授課過程。

　　2.靈活把握時間，整體提升學生的學習效果

　　在對分課堂的教學模式下，學生具有支配學習時間的主動權，這意味著學生在教學過程中處于“中心”的地位。一方面，微課——作為傳統(tǒng)教學資源的補充--能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習，既可以查漏補缺，又能進一步鞏固所學新知識。學生可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況來調(diào)整學習時間的長度，這樣的改變不僅讓理解力強的學生有更多的時間進行其他課外活動，還提供足夠的時間給基礎較差的學生吸收新知識，使時間利用最大化。另一方面，學生可以選擇在自己學習狀態(tài)最好的時間段學習微視頻內(nèi)容。這樣既可以提高學生學習的主動性與積極性，也能夠顧及到學生的特異性，可以稱之為個性化教育。對分課堂的教學可以從整體上提升學生的學習效果，創(chuàng)造比傳統(tǒng)教學更良好的學習氛圍。

　　3.增加師生之間深度交流，促進相互學習

　　傳統(tǒng)課堂中，教師占主導的講解無形中限制了學生對知識的理解方式和創(chuàng)新思維能力。而微課知識點相對集中，學生根據(jù)自身的興趣愛好進行針對性的學習，再加上教學視頻增強了學生對新知識的理解和記憶，這為下次課的隔堂討論做好了充分的內(nèi)容上的準備。在微課輔助的對分課堂的隔堂討論過程中，學生要想創(chuàng)新，必須尋找理解新知識的方法，對知識進行內(nèi)化吸收，總結(jié)歸納。這樣的教學不僅減少了教師在課堂上灌輸知識的可能，更有利于教師對學生思辨能力培養(yǎng)--為學生提供了更多質(zhì)疑的機會。在討論的過程中，鍛煉了學生的表達和溝通能力，達到在學中用、在用中學的語用目的。

　　三、微課在大學英語“對分”課堂教學實踐中的挑戰(zhàn)

　　1.完善的教學評估和師生交流互動體系

　　對分課堂中，要想充分調(diào)動學生的課堂參與度和積極性，必須建立一個完善的過程性教學評估和師生交流互動體系——不僅能考核學生對課堂知識的掌握，更重要的是考核學生各方面的能力。學生的最終成績應該既包括期末考試卷面成績，也包括平時的學習態(tài)度和參與課堂討論等創(chuàng)新思維的綜合評價分數(shù)。最終目的都是為了促使學生積極地將壓力轉(zhuǎn)化為動力。其中還涉及師生交流平臺的設計。完善的教學評估系統(tǒng)必須提供一個生生、師生的交流空間以及便捷的下載學習微課的平臺。特別是對分課堂對學生的自主學習過程有明確的要求，而學生在自主學習的過程中必定會碰到各種各樣的問題，快速便捷的交流平臺對于學生答疑解惑顯得尤為重要，并且有助于師生、生生之間進行更深入而有意義的交流�！拔⒄n”與平臺之間應當是相互融合，合作的關系。優(yōu)秀的課程能夠增加平臺的訪問量，而用戶使用量的增多又能促進課程體系的完善。這樣一個各方面都要求嚴格的系統(tǒng)制作起來是需要大量人力和技術支持的，同時也必須禁得起長時間的實踐檢驗，若這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯，對于學生和教師來說，這樣的教學改革不但沒有減輕學習與工作壓力反倒增加負擔。

　　2.我國應試教育帶來的阻力

　　由于應試教育帶來的壓力，學生和教師不得不將更多的精力放在了訓練考試得高分的技巧上，沒有著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。成功實施對分課堂一個關鍵的環(huán)節(jié)就是學生高效的自主學習，所以以往的教學習慣與思維模式給教學改革帶來了阻力與壓力。學生的自主學習意識與能力都要從頭培養(yǎng)，需要完全顛覆以往的學習習慣，這對于學生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。打破應試教育帶來的傳統(tǒng)教學習慣與思維，以及消除教育改革給學生帶來的風險是對分課堂教學應用實踐所要面臨的挑戰(zhàn)。

　　3.教師的正確定位

　　在微課輔助下的對分課堂的教學中，學生能接觸到更多更豐富的教學資源和更。學生是整個教學過程的主體，擁有更多的自由掌握自己的學習時間與進度。教師扮演的是一個指路者的角色，給學生指明學習的大致方向，并且在學生遇到疑難而無法解決時給學生適當?shù)膸椭�；同時，在組織課堂討論時，不僅要求教師做好引導組織工作，還要求在日常教學中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學生表達自我的能力和習慣。把教學打造成課前授業(yè)，課上討論和練習的模式。最后，教師要提高自身的教學水平，能根據(jù)不同的教學內(nèi)容適時改變教學方法，根據(jù)不同專業(yè)，不同基礎的學生，量體裁衣，因材施教。

　　四、總結(jié)語

　　隨著社會信息化的快速發(fā)展，根據(jù)時代進步要求所進行的教學改革是必然的。微課輔助下的對分課堂讓學生有更多選擇教學資源的機會，強調(diào)學生自主學習，有助于學生掌握更多的知識并提高思辨能力�！皩Ψ终n堂”是中國高校課堂教學模式改革的新探索，理論基礎需要夯實，教學實踐經(jīng)驗需要慢慢積累，但毫無疑問的是，它是高校的課堂教學的新鮮血液，給高校教育者帶來新的視野。

　　參考文獻：

　　[1]杜艷飛,張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016,03:116-118.

　　[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014(02).

　　[3]李欣.對分課堂:有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊,2016,10:16-17.

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