高中物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)造性思維 實(shí)踐
論文摘 要：中國(guó)的教育問(wèn)題一直是各界學(xué)者競(jìng)相探討的問(wèn)題。孩子教育的成功才能使其更好的適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。那么怎樣的教學(xué)，才能擺脫“填鴨式”的生澀與“應(yīng)試教育”的狹隘。就中國(guó)當(dāng)前物理教育的五種教學(xué)模式（經(jīng)典性教學(xué)模式、程序性教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、開(kāi)放性教學(xué)模式）而言，前兩者是以理論傳播為主，后兩者則更注重學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)。兩者在教學(xué)中都是重中之重，為師者不僅要授業(yè)、解惑也要開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，這樣才能起到素質(zhì)教育的作用。
現(xiàn)當(dāng)代仍有很大一部分教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)方式的授教，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成有很大的阻礙作用。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與背景下，高中物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐更加具有廣泛而重要的意義。
一、進(jìn)行教學(xué)模式研討的重要性
印度有一部電影叫做《三傻大鬧寶萊塢》中這樣一個(gè)情節(jié)。男主角蘭徹在被校長(zhǎng)憤怒的扔上講臺(tái)后在黑板上寫(xiě)了很長(zhǎng)的一個(gè)單詞，要在場(chǎng)的學(xué)生三十秒之內(nèi)找到這個(gè)詞的概念，時(shí)間開(kāi)始后所有人都陷入了緊張的競(jìng)爭(zhēng)中，三十秒很快就過(guò)去了，沒(méi)有人找到這個(gè)詞。蘭徹拿著筆，在詞上畫(huà)了兩條線(xiàn)，對(duì)在場(chǎng)的學(xué)生和校長(zhǎng)說(shuō)“我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，你們有好奇嗎？你們陷入了瘋狂的比賽中，這樣的第一有什么意義？這樣增長(zhǎng)的不是知識(shí)，是壓力。”很簡(jiǎn)單卻很發(fā)人深省的話(huà)。這樣可憐的教育制度不僅是存在于印度，我們國(guó)家的教育同樣面臨著這樣的難題，我們給孩子的究竟是學(xué)校還是“壓力鍋”？
我們的改革與創(chuàng)新不能只是白紙黑字的擺設(shè)，理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才具有現(xiàn)實(shí)的意義。所以要進(jìn)行教學(xué)模式的深層次研究，也不是單純的獨(dú)立的將其深度探究，而是將其緊密結(jié)合，這樣才能夠使教學(xué)生動(dòng)，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生愛(ài)上牛頓和愛(ài)因斯坦，這才是成功的物理教育。
二、物理教學(xué)模式的理論與構(gòu)想
單純的物理教學(xué)模式有四種。
�。�1）經(jīng)典性教學(xué)模式。（2）程序性教學(xué)模式。
�。�3）探索性教學(xué)模式。（4）開(kāi)發(fā)性教學(xué)模式。
“經(jīng)典性教學(xué)模式”以德國(guó)教育實(shí)踐家瓦根舍因的示范性教育與布魯姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、單元網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)模式和剛要信息是教學(xué)模式為代表。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以梗概清晰的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)全面、系統(tǒng)，教師可以很輕松地把握課堂時(shí)間與局面。但是卻扼殺了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。
“程序性教學(xué)模式”因其依靠機(jī)器所以又被稱(chēng)為“機(jī)器性教學(xué)模式”。以斯金納的“直線(xiàn)程序式教學(xué)”與普雷西的“直線(xiàn)選答式程序”為代表。同樣以單方面的傳授為主，有著相同的弊端。
“探索性教學(xué)模式”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是打破了因循守舊的教育模式，突破了以教師為中心的課程安排，有利于學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)，研究科學(xué)，思考科學(xué)。弊端是課堂具有一定的松散性，對(duì)教師的要求也相對(duì)較高。
“開(kāi)發(fā)性教學(xué)模式”以保加利亞羅扎洛夫的暗示性教學(xué)模式為代表。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力和潛在能力。與“探索性教學(xué)模式”一樣更加注重課程與學(xué)生的互動(dòng)性。同樣的教師需要在課堂上更加靈活的觀(guān)察學(xué)生的注意力，并且要有一定的對(duì)事物發(fā)生的預(yù)見(jiàn)性。
“教學(xué)”的困難不是“教”與“學(xué)”。而是怎么教能讓學(xué)生熱情飽滿(mǎn)的去聽(tīng)，難的是學(xué)生在怎樣的狀態(tài)下去學(xué)�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勇于實(shí)踐，勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)探究能力使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
像聽(tīng)故事一樣，故事聽(tīng)一遍可以記住，為什么知識(shí)不能呢，因?yàn)樯鷿睦碚撟寣W(xué)生在心里上起了抵制，不能夠以輕松專(zhuān)注的態(tài)度去認(rèn)知。借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，我們可以有效地將課堂的幾十分鐘生動(dòng)化，將“探索”與“開(kāi)發(fā)”融入枯澀卻經(jīng)典的“凱洛夫教學(xué)模式中”這樣互相彌補(bǔ)，相得益彰。
三、理論與實(shí)踐相結(jié)合
這要求教師不拘泥于理論的掌握，同時(shí)懂得怎樣去應(yīng)用。
在求知是每個(gè)人的本能，我們不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，小的時(shí)候，雨過(guò)天晴后，我們都看過(guò)雨水匯集成小水流，那么有多少人伸出過(guò)小腳丫企圖“阻擋”水的去路呢。想知道你曾經(jīng)用你的小腳丫阻擋了多大的力的作用嗎？這樣好奇心的促使下就會(huì)有很多學(xué)生耐心的等著答案，通過(guò)假設(shè)與推斷去測(cè)試自己兒時(shí)天真的行為，在計(jì)算中學(xué)會(huì)了定理的運(yùn)用。
同樣的在講述“自由落體”時(shí)，也不妨讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)做個(gè)游戲，測(cè)試一下學(xué)生的反應(yīng)能力，甲同學(xué)站在講臺(tái)上舉手將手中的粉筆松開(kāi)讓其自由落體，乙同學(xué)背過(guò)雙手在甲同學(xué)松開(kāi)粉筆的一瞬間伸手將其接住。想知道乙同學(xué)接住了多少加速度的物體嗎，那么我們來(lái)進(jìn)入今天的課程。
實(shí)驗(yàn)在物理的學(xué)習(xí)中尤為重要，親歷探究可以讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗，成功與興奮，這些真真切切的感受都能夠刺激其內(nèi)心的求知欲望。我們也不妨將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，在課程開(kāi)始時(shí)布置任務(wù)讓其完成，在實(shí)踐中我們?yōu)槠渲v授道理，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在努力之后獲得的知識(shí)，那時(shí)的興奮和喜悅自然和蒼白的灌輸給他們是不一樣的。起到的記憶效果自然也不同。
現(xiàn)代物理教學(xué)論中指出：物理不僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)還必須使學(xué)生形成手機(jī)信息、處理信息、活用信息、交流信息的能力。那么也就是要求我們的物理教育要以靈活的教學(xué)模式去保證培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與課程緊密相連。只有這樣才能真真正正的落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“三維目標(biāo)”。
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