數(shù)學教學中的體會與思考

        新課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性，也更具有挑戰(zhàn)力的創(chuàng)造空間，同時也是個難得的機遇，我們老師 “集體探討、精心備課、動手自制教具、多媒體課件，都迸發(fā)出了前所未有的探索和研究熱情，并且取得了豐碩的成果。下面，我就從三方面談一談我教改實驗以來的一些體會與思考。
        一、建立新型師生關(guān)系，讓學生成為數(shù)學學習的主人
        《新課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。在我看來，要切實做到這一點，關(guān)鍵在于教師的觀念的轉(zhuǎn)變。作為一名參與課改實驗的教師應該清楚認識到：1、教師不是課堂的“主宰”，而是學生學習動機的激發(fā)者，課堂氣氛的營造者，課堂行為和學習效果的評價者。2、師生之間應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。在課堂教學中堅持教學民主，以學生學習的合作者身份，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的興趣，努力營造一個民主合作，生動活潑能夠讓學生毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意的寬松教學氛圍，并大膽放手，盡量給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)的機會，多一些嘗試成功的喜悅，讓他們親身體驗學習過程，成為學習的主角、知識的主動探索者。長期以往，我們的學生必定能建立《新課程標準》所倡導的自主合作探索的學習方式，進而最大限度的開發(fā)學生的稟賦和潛能，真正使學生得到全方位的發(fā)展。
        二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學學習生活化
        數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯(lián)系十分密切�！缎抡n程標準》也指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，而且在7~9年級教學建議中指出本學段的教學應結(jié)合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，增強教學實效。要真正做好情境教學，關(guān)鍵在于教學情境的設(shè)計。我認為教學情境的設(shè)計要從學生的實際出發(fā)，要從是否有利于激發(fā)學生的興趣、是否有利于啟迪學生的數(shù)學思考，是否有利于培養(yǎng)學生探索精神、合作精神等方面考慮。
        三、開展小組合作學習，有效促進學生共同發(fā)展。
        《新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。
因此，在新課程實施過程中，小組合作學習成為了一個重要的概念，“如何適當、有效地開展小組合作學習，組織學生活動、交流”就成為了一個倍受關(guān)注的熱點問題。
        關(guān)于小組合作學習，有很多新特點：教師權(quán)威淡化角色轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，學生面對面圍桌而坐，在合作過程中，能主動地提出問題，自由展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反省，可以講這種合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，共同發(fā)展。       我認為對于小組活動、合作學習應注意以下問題：
        1、小組合作學習要適量、適度
        小組合作學習是一種很好的教學組織形式，學生參與面廣，參與有效率高，但并非任何時候都需要進行合作交流。在實際教學過程中，只有選擇恰當?shù)臅r機，才能保證活動、交流的有效進行。為此，教師在設(shè)計小組活動、交流時，首先必須考慮這樣做是否有必要，教材中的重點、難點、學生的疑點及學生接受較困難的內(nèi)容，一般可以結(jié)合具體內(nèi)容和學生特點開展合作學習，通常我們可以組織辨析概念性問題的合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的合作探討，操作、實驗、探究性問題的合作探究。但學生通過自主探索，能夠獨立完成內(nèi)容就無須再開展合作學習，不能為了“合作”而“合作”，為了“活動”而“活動”。
        2、避免小組合作學習流于形式。
        我認為要解決這一問題可以從以下兩方面努力：一方面是合理分組：為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、興趣、才能傾向、個性特征，學習成績等諸方面保持相對平衡和合理的差異，實行優(yōu)化組合。在學生進行合作學習時要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧得到盡情的發(fā)揮。
        3、明確任務，正確指導，合理評價。
        每次合作學習之前，教師應明確提出合作的目標和合作要求，讓學生清楚的知道在合作活動、交流中自己要做什么，需要解決什么問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。同時，教師要對小組活動方式，小組活動的秩序，活動結(jié)果的匯報水平，組員學習的效果以及學生參與合作學習的態(tài)度，表現(xiàn)等方面作出積極的評價，使每一個學生都真切地體驗到合作學習的成功和喜悅。
        教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

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