新課程理念下的數(shù)學課堂教學

        新課程改革需要有改革意識的數(shù)學教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，改變自身的教學行為。通過教學行為的轉(zhuǎn)變，從而致力于數(shù)學方式的轉(zhuǎn)變。通過動手實踐，自身探究與合作交流的數(shù)學學習方式，促使學生主動的、生動活潑地、富有個性地學習，使數(shù)學課堂教學達到比較理想的效果。
        一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學生能力的發(fā)展
        回顧前些年教學所走過的路，均注重讓學生掌握牢固的數(shù)學體系和知識，從而最大限度地發(fā)展學生的智力。當代數(shù)學教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味地把課本上的知識教給學生，而是通過課本知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學生的能力。
        二、學生的主體地位在教學行為中得以充分發(fā)揮
        葉圣陶先生說過，他并不稱贊某位老師講課時有怎樣的高超藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學生去學，長此以往，學生習慣被動地學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。而真正能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主活動，必須有深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的加入，學生的操作實踐活動才能由指令性向自主性轉(zhuǎn)變。
        三、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法
        重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中的弊病。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識結(jié)論正確與否，缺少對學生學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，導致學生出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習的負擔。
        重視學生學習過程就是教師在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法上，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知→概括→應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握知識規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)揮多種思維方法和多樣的能力。有了多種模式的學習方式，學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。
        四、數(shù)學課堂教學中改革評價學生的方法
        讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。新課程標準要求每一個學生學習有價值、必要的數(shù)學，以及使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。
        首先、尊重學生在課堂學習過程中得個性差異。
        正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合學生的一種通用的數(shù)學教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的教育教學方法解決問題。        其次、評價學生面向全體學生。
        傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這很大程度上壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學中關(guān)注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數(shù)學的興趣。
        最后、現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高。
        現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革方法，發(fā)展學生其他各方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實踐中運用數(shù)學的能力等。
        五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
        學貴在質(zhì)疑。教師不但應善于設(shè)疑答疑，更應善于鼓勵學生質(zhì)疑。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。
        心理學研究表明，疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師應鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學生創(chuàng)新意識的有效手段。教師應尊重和保護學生的好奇心，使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中大膽提問。
        總之，在課堂教學中首先應關(guān)注學生的“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展，關(guān)注學生學習的過程。為學生提供合作、探索交流的機會，將學生從“灌輸—接受”的學習過程中徹底解放出來，轉(zhuǎn)向“探索—創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學，學生創(chuàng)造性地學習的基本理念，促進課堂教學效率不斷提高。我們教師要把課堂當作學生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學生主動參與的積極性，增強數(shù)學學習的自信心。

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