試論中職學校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
論文關鍵詞：中職學校 專業(yè)課教師 教師專業(yè)發(fā)展 影響因素
論文摘要：影響中職學校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素因職業(yè)性質和課程特點而與基礎課老師存在差異，主要涉及個人、學校和社會三個方面。圍繞這三方面就影響專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內部因素和外圍因素進行剖析。
一、中職學校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內涵與價值
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中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，它以適應社會需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應用型人才。中職校的專業(yè)課教師分專業(yè)理論課教師和實踐課教師。職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業(yè)課教師，即能實現(xiàn)理論與實踐一體化教學的專業(yè)教師。中等職業(yè)學校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展，是指以促進教師個體的專業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過激發(fā)和培養(yǎng)教師個體的自主學習和反思，使教師內在的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感、專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
（二）專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展對學校的價值
1.專業(yè)課教師專業(yè)成長，是推進職業(yè)學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，學校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質量，既關系到學校發(fā)展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。
2.教師的專業(yè)成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。
3.教師的專業(yè)成長，是教師自身發(fā)展、實現(xiàn)內在生命價值的需要。發(fā)展心理學研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生命的本質就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。
4.教師的專業(yè)成長，是促進學校發(fā)展、打造優(yōu)質精品特色教育的需要。對職業(yè)學校來說，能切實有效地地提高教育教學質量，為社會和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應用型人才，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展是自身立足和發(fā)展的根本。所以有效地促進教師的專業(yè)成長，特別是專業(yè)課教師的專業(yè)成長，使他們在教學改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證，也是學校發(fā)展的重要基石。
二、影響中職學校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素
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1.環(huán)境因素。社會心理學認為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發(fā)展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。
2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制訂目標規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展水平。
3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）內部因素
1.知識因素。作為一個雙師型教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能是專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。專業(yè)課教師教學的專業(yè)性、實踐性和示范性等特點決定其知識結構與其他類型教師有著重大差異，專業(yè)理論知識和實踐性知識是影響專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的主體性知識、決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和程度。
2.技能因素。專業(yè)課教師的專業(yè)技能包括學科專業(yè)技能和教學技能，其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學生有效地掌握技能。
3.自身發(fā)展的動機因素。動機指努力爭取達到專業(yè)目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，并認為動機水平的高低會影響教師的發(fā)展。研究表明，當教師經(jīng)常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高。總之，上述因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發(fā)展。
4.職業(yè)精神和職業(yè)道德因素。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專業(yè)成長的精神支柱，它與教師專業(yè)發(fā)展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動自身專業(yè)成長的動力。
5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認為“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下，在實踐中獲得經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學反思既是教師專業(yè)成長的內容，又是實現(xiàn)方式。教師只有實施了有效的教學反思，才能將自己從感性的教學行為中解放出來，批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等，以糾正自己的教學行為，進而更有效的達成教學目標。
參考文獻：
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